在吉林科技職業技術學院，產教融合並不只是校企簽約、共建基地，而是正在走向更加具體的教學現場。真實企業進入校園，真實項目進入課堂，真實崗位進入培養過程，學生在真實業務場景中學習、訓練和成長，這正是學校探索“線場育人模式”的重要實踐。

影視動畫產業學院院長武興睿介紹，目前，天允商貿企業已經真正入駐學校，學生直接參與企業產品運營相關工作。“我們為企業做產品運營，包括拍攝、視頻剪輯，以及后續整個產品運營，是全鏈條參與。”武興睿表示。

據介紹，目前已有12名學生參與該項目。企業設在校園內，學生可以在校內接觸真實業務流程，完成真實項目任務，並獲得相應勞動報酬。“這些是大一學生，第一個月有500元底薪，后續還可以根據項目運營情況獲得提成，提成分為500元、800元、1000元等不同檔次，並且學生還有機會繼續加薪。”武興睿說。

這意味著，學生面對的不再只是課堂練習或模擬項目，而是真實企業提出的真實需求。從產品拍攝到視頻剪輯，從內容制作到產品運營，學生在企業項目中承擔具體工作，也在市場反饋中檢驗和提升專業能力。

在吉林科技職業技術學院校長張震看來，這一實踐集中體現了學校正在推進的“線場育人模式”。

“真實的企業，真實企業的項目，真實企業的工程師，真實的薪酬，真實的市場，這幾個‘真實’，就詮釋了我們的線場育人模式。”張震表示。

所謂“線場育人模式”，就是把一線、前線、產線變成教學場所，把企業真實項目變成教學內容，把崗位真實標准變成考核依據，對學生實施真場景、真項目、真交付、真績效、真考核的閉環培養。

在這一模式下，課堂不再局限於教室，教學也不再停留在教材和案例中。企業現場、項目現場、運營現場，都成為學生學習和成長的場域。學生在真實任務中學習技能，在真實協作中理解崗位，在真實績效中接受檢驗，在真實交付中形成職業能力。

張震表示，真實項目能夠培養學生，學生也能夠把真實項目做好，這就實現了產品和人才的“雙交付”。一方面，企業獲得真實項目成果﹔另一方面，學生在項目實踐中完成能力提升，逐步達到崗位要求。

“這就實現了產品和人才的雙交付，也實現了人與崗位的匹配，實現人崗合一。”張震說。

從真實企業入駐校園，到學生參與產品運營，再到以真實績效檢驗學習成效，吉林科技職業技術學院正在通過“線場育人模式”打通專業與產業、學校與企業、課堂與崗位之間的堵點。其核心不是讓學生畢業后再適應崗位，而是讓學生在校期間就進入崗位現場、理解崗位要求、完成崗位訓練，最終實現從學習者到職業人的自然轉變。