“當前，我們正在把產教融合的‘最后一公裡’作為攻堅工程來推進。”吉林科技職業技術學院校長張震表示，這也是他選擇來到吉科、推動學校改革發展的重要初心之一。

在他看來，職業教育要真正實現高質量發展，關鍵是要打通專業與產業、學校與企業之間的堵點，讓人才培養不再停留在課堂和教材中，而是直接對接產業需求、企業崗位和真實項目。為此，學校提出了“入學即入職、學習即上崗、畢業即就業創業”的培養目標。

為了實現這一目標，吉林科技職業技術學院制定了清晰的“4321”路線圖，即“四圖譜、三崗課、雙交付、人崗合一”。

所謂“四圖譜”，就是從產業出發，依次繪制產業圖譜、企業圖譜、崗位圖譜和課程圖譜。張震介紹，學校希望通過這一過程，把地方產業需要什麼、企業發展需要什麼、崗位能力要求是什麼、課程體系應該如何設置等問題逐步梳理清楚，最終形成真正適合行業、產業、企業和崗位需求的人才培養方案。

在“四圖譜”的基礎上，學校進一步構建“三崗課”課程體系，即崗基課、崗專課和崗創課。張震表示，“三崗課”是人才培養方案的核心。其中，崗基課主要提供學生未來就業所需的基礎能力和技術支撐﹔崗專課重點培養學生面向具體崗位的專業技能﹔崗創課則進一步打通學生就業與創業之間的距離，讓學生在學習過程中更早接觸真實崗位、真實任務和真實發展場景。

“雙交付”則是學校推進產教融合實體化的重要抓手。所謂“雙交付”，即人才交付和產品交付。張震介紹，學校希望把真實項目、真實產品、真實技術、真實工藝引入課堂，用產業一線的項目、技術、產品和工藝培養學生，讓學生在完成真實任務的過程中快速成長，更加貼合產業和企業需求。

與此同時，學生在學習過程中參與的真實項目和真實產品，也要能夠實現實際交付。也就是說，學校不僅培養學生，也讓學生在培養過程中參與真實生產、真實服務和真實項目成果輸出，真正做到“在做中學、在學中做、以項目育人、以產品檢驗”。

張震表示，“雙交付”的最終目的，還是為了實現“人崗合一”。隻有做到人崗合一，學生所學才能與崗位所需高度匹配，學校培養的人才才能與企業需求無縫銜接，也才能真正實現“入學即入職、學習即上崗、畢業即就業創業”。

從“四圖譜”到“三崗課”，從“雙交付”到“人崗合一”，吉林科技職業技術學院正在嘗試用系統化路徑破解產教融合中的關鍵問題。張震認為，這一探索的核心，就是要把專業與產業之間、學校與企業之間長期存在的堵點打通，讓職業教育真正服務產業、服務企業，也服務學生高質量就業和長遠發展。