吉林科技職業技術學院將素質教育中心稱為“大素質教育中心”。對於這一名稱，吉林科技職業技術學院校長張震表示，之所以在“素質教育中心”前面加上一個“大”字，是基於機構整合、人員規模、業務覆蓋和育人功能等多方面考慮。

“首先是機構比較大。”張震介紹，學校將校內原有的多個育人機構進行整合，把素質教育中心、思政中心、馬克思主義學院相關板塊、心理教育中心等資源統籌起來，形成了一個綜合性的“大素質教育中心”。

“第二是人員規模比較大。”張震表示，幾個機構整合到一起后，人員規模達到上百人，不再是一個單一部門或普通中心能夠承載的體量。

“第三是業務覆蓋面比較廣。”在他看來，學生的成長並不隻發生在課堂之中，也不隻依靠專業教育完成。藝術類、科技類、生活類以及各類大型活動課程，都與學生綜合素質提升密切相關。這些內容涉及學生學習、生活、心理、思想、審美、實踐等多個方面，需要一個更大的平台進行統籌設計和系統推進。

從空間布局來看，學校將素質教育中心、思政中心、心理教育中心以及閱讀中心等功能區域進行集中規劃。其中，閱讀中心成為連接不同育人板塊的重要承載空間。通過這樣的區域布局，學校希望把原本相對分散的育人資源整合起來，形成協同育人的整體合力。

張震表示，學校成立“大素質教育中心”，並不是簡單增加一個機構名稱，而是希望通過組織整合和空間重構，推動不同育人力量共同作用於學生成長。“我們希望這幾個中心整合到一起，成為一個新的中心，共同對學生實行環境育人、素質育人、思政育人、活動育人、生活育人。”他說。

這種綜合性育人模式，體現出學校對職業教育人才培養的理解：職業院校培養的不僅是掌握一項技能的學生，更是具有良好思想素養、心理品質、審美能力、實踐能力和生活能力的高素質技術技能人才。通過“大素質教育中心”的建設，吉林科技職業技術學院正在嘗試把課堂教育、環境教育、活動教育和生活教育貫通起來，讓學生在更加完整的校園生態中成長成才。